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  • 南京阅读朝圣之旅散记
  • 日期:2018-08-04   点击:   作者:admin   来源:未知   字体:[ ]

  人近50,看尽了教海浮沉,好像什么都激不起心里的浪花,可平静的生活中,心底总有一个声音在提醒我:风景在远方,你不能做井底之蛙。

  我一直在为南京的相聚做准备,早早就做好作业,掰着指头数着相逢的日子。7月8日-13日,我们一行28人,终于走进亲近母语,找到组织,找到队伍。

  8点30分,研习开始。首先播放亲近母语宣传片:“……这是一艘船,能够带他们回到童年,带他们走到自己的梦里……”

  我仿佛在一点点打开心结,是呀,当周围的人大多不认可你的阅读之路,你在一年年坚持中,看不见你想要的结果时,你会动摇,你会怀疑自己的选择……这时,你看到前方有一大群人在做着同样的事,甚至比你走得更远,做得更精致,这时的心情,无法言表。

  接着,两位点灯人分享自己了的成长经历。这一方式开场,很有说服力,都是发生在身边的事例,只要你愿意,你也可以成为带光的星星。

  宁夏银川市第五小学教师白霞玲老师从自己35岁时的赛课说起,道出了自己的不屈与坚持。江西省九江市濂溪区第一小学徐莉莉老师,也分享了自己的点灯之旅,她说,用声音去抵达是最近的路。

  两位老师乘上阅读之船的事例很典型,很有震撼力,轻轻拨动着我的心弦,坚定了我继续走阅读之路的信念。正如一道光从远方射来,我向光而行。

  分享结束,徐冬梅老师还对刘颖、白霞玲、徐莉莉三位老师进行了现场访谈。徐老师总结道:要成为一名点灯人,一要有愿心——自我学习,是成长的内驱力;二要整合资源,和家长、校长、同事等各方人员结为儿童阅读的合伙人;三要会思考,遇到瓶颈阶段不自暴自弃。

  我对号入座,感觉这三样我都有,执行力、合作力、思考力,我相信自己的选择。

  紧接着,徐冬梅老师又发表演讲《从阅读出发,以母语抵达》。你是谁?你来自哪里?你为什么到这里?这些问题问到我心坎里。每个人都要清楚自己的使命,带伤的我放弃舒适,放弃过去的荣耀,一切归零,想重新出发,为的是什么?

  徐老师还在黑板上画出儿童语言发展图:生活口语——儿童文学——儿童的书面语言——成人的文学语言书面语言——古典口语古典文学语言。什么阶段就需要什么样的书籍来发展语言,避免“巨婴”的产生。我理解为——按儿童的心灵成长需要来提供相应的精神养料,促进儿童心智的发展,培养有中国根基,世界眼界的公民。

  培训重在参与进去,现学现用,知行合一。孔老师介绍完诵读课程的方方面面之后,我们就进入了“分组讨论、现场设计教学流程”环节。提交作业之后,孔老师的所有点评,都直指“要害”。

  最后,孔老师发表演讲《积学修心 还至本处》,她指出:《日有所诵》的编排以儿童为本位,符合儿童的发展规律,尊重、满足儿童对“形象”“韵律“的需要,从童谣、童诗开始,六年一贯,日不间断,缓坡上行,积学修心。

  “低年级段的孩子,要在童谣、童诗中体验节奏的快乐,中年级段的孩子,要在哲理诗中学会思辨,高年级段的孩子,就是要在感悟中逐渐成长。”

  “不要认为孩子不懂哲理诗,不懂散文,那是你觉得孩子读不懂,千万不要小看孩子。我们要做的,就是把好的文本带给孩子,孩子会读懂的。”

  孔老师还现场吟诵《渔家傲 ·秋思》《行行重行行》《盘古开天地》等多个篇目,或高声诵,或低声吟唱,掌声雷动。我们有耳福呀,现场领略诵读大师的风采。

  《五个孩子和一个怪物》的读书会开场,付老师和三位老师聊书,一位数学老师很真实,说自己不喜欢这本书。也是,不是所有经典书籍都能得到所有人喜欢。一位男老师虽然没读完此书,但却是此书的追随者,因为他从书中的故事里看到了自己的童年,读出了自己,实现了书与自己的联结。一位女老师深情地谈了读后收获,从作者谈到表达形式,让人叹服。

  我也读过此书,对书中独特的情节安排赞叹不已:提出希望——不如意的经历——愿望消失,有一个固定模式,但每一个故事背后却暗含着孩子们心智的成长。

  付老师点评说,这三位老师的状态刚好是班级的三种阅读现状,不喜欢读的、喜欢读但没读完的、阅读很深入的。怎样让不喜欢的喜欢读,让没读完的把书读完,让阅读深入者带着大家读?这将是我们老师要着力的地方。

  读书交流会后是付老师的导读课。付老师出示《五个孩子和一个怪物》的封面和封底,让孩子们谈谈看到这本书的第一想法。有学生谈到看作者,有的说看前言,有的说看目录,看来孩子们挑选一本书的思路很清晰。其实,这一环节是在教学生挑书,培养终身的阅读者。

  紧接着,付老师设计了一个试读环节——师生共读12分钟。试读结束后,付老师提出疑问:五个孩子是谁?记不住外国人的名字怎么办?付老师给学生提供了快速记忆外国人名的秘籍——

  1.大声快声读;2.人名大表格;3.家庭名字树;4.国家归类法;5.谐音记忆法;6.性格+名字;7.外貌+名字;8.语言+名字;9.动作+名字;10.折页+便签。

  本节导读课易学易操作,难点抓得准,注重学生的阅读兴趣激发,还有读后梳理,便于学生自读。轻松的导读课结束后是付老师的讲座,付老师结合上课情况,与老师们分享了“拆”书的方法和妙招,非常实用。

  下午,开始是张妞妞老师上《五个孩子和一个怪物》的阅读交流课,真年轻啊!再扫一眼会场,像我这般年龄的寥寥无几,都是我女儿同龄人。从另一个角度来说,我看到了星星点灯的希望,也看到了乡村教育的未来。

  张老师虽年轻,但内心很强大,从五个孩子是谁入手,打开了这节课。整节交流课紧紧抓住人物这一主题,很真实的课堂。

  我一般一学期只聚焦一本书,上好导读课、推进课、交流课。班级开展整本书阅读采取以下三种形式:

  1.大声读给学生听。选一本书,利用零散时间给学生读,尤其是“午睡前一读”。读中适当猜测,读后简单回应,并留下悬念,坚持读完一本再读另一本。

  2.师生共读一本书。按照:导读——推进——交流——拓展的流程进行,每一个环节都很随意。我们利用这种共读,遇见了《水浒传》《长征》《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》《诸神的踪迹》《童年》。

  用这三种方式读整本书,让学生遇见了一本本的书,阅读的量和阅读面还是可观的,但阅读的深度不够。

  课后是付老师的培训讲座——“可视化工具和阅读交流问题设计”。付老师认为“记住故事比懂得道理更重要”,是呀!阅读中最重要的是遇见那些故事,那些故事会站在记忆的一个角落,当你需要时,他们会站出来告诉你,为你指引人生的方向。因此,读过一个故事,需要对他们进行梳理、复述下来,再把他们存放在记忆里。

  怎样梳理故事呢?对于我这个连思维导图都画不出来的人来说,以前只能望“思维导图”兴叹。但付老师的“情节绳”,让我眼前一亮。

  情节绳适用于情节简单的故事,特别是线性结构的文章和整本书。情节梯、情节波、情节环,对于帮助孩子们梳理情节也很有用。当故事一波三折,就变成了情节波;当故事层层递进的时候,就化身为情节梯;当故事首尾相连的时候,摇身变成了情节环。

  这些可视化思维工具能够让孩子们的概括能力、理解能力、表达能力、书写能力都能得到锻炼,让孩子们在玩中学,学中玩,不仅点爆了阅读激情,而且培养了孩子良好的阅读提取、整合信息的习惯。

  今天又是干货满满,让我想起了泰戈尔的一句诗:最好的东西不会独来的,他伴了所有的东西同来。说老实话,我没有付老师的那般智慧,也没有付老师那般文化底蕴深厚,我只是一个愿意做阅读的老师。但我可以学习她的理念,让阅读可视化,编织我们的班级阅读故事,不负光阴,不负学生。

  10号晚上,我们“星星点灯”计划的老师就转战教室,进行“小班化教学”——磨课。老师们早早来到教室,拿出教材解读文本,那认真劲穿越到学生时代。

  我们的导师——宁海侠老师和“神仙姐姐”杨银霞老师来了。杨老师面带微笑,先讲解了磨课方式和安排,接着示范了四年级《日有所诵》的一个单元通讲微课。

  到了下课的时候,还有老师不忍离开教室。回到宿舍,同宿舍老师正在准备教案,她们或谈文本,或听网上音频,或奋笔疾书,或托腮沉思……

  我也试着设计了三份教案,睡前阅读《说来听听》,在室友的勤奋的背影里很不安心地睡去。

  11号早上,来到教室,开始磨课。赵老师第一个“吃螃蟹”的人,一首童谣,让我们找回了遗失很久的童心。轮到我了,讲得有点细,超时了。主要毛病在于引导太长,问题过细,没找准切入口。

  杨老师和宁老师对一年级的《日有所诵》从内容和教法上进行了梳理,儿童诗如何教?儿童诗虽浅显但想象力爆棚,怎样读?讲解非常详细。我们希望抵达的不是遥远的彼岸,而是诗歌本身。

  在古诗诵读中,我聊了我的诵读流程:遇见文本、遇见作者、遇见诗教,读出文本、读出作者、读出自己。

  做过《日有所诵》诵读的老师也毫不保留,无私分享了自己的经验。这是通讲的课堂,这是智慧碰撞的课堂,这是切磋琢磨的课堂,我喜欢这种氛围。

  下午,进行的是二、四、六年级的磨课。牛宇老师在谈到纪伯伦的《沙与沫》时,倡导把问题抛给学生,让学生自己去理解,学生会给老师带来惊喜。

  诗歌都是为诵读准备的,都要用自然的声音去再现诗歌的节奏、韵律美,不可用夸张的声音去演绎。在诵读前,教师要与文本建立联系,发现文本独有的意象,选好切入口,领着儿童在诵读中去发现。不可把诗歌分析得支离破碎,但也要适当讲解,最好是熟读成诵。

  今天,一群人在导师的引领下,我们栖息在诗意的枝头,找到了童年,找到了诗心,找到了日有所诵前行的方向,“研习营”货真价实。

  深刻感觉:一个人走得很快,一群人可以走得很远;一个人走得再快,也只是流星一现,一群人走得远,才会点亮星空。

  昨天一整天沉浸在诗词的王国里,今天去往整本书和图画书的世界。我们分为四个小组,分别研习《诸神的踪迹》《神医杜里特》《雪地寻踪》《彼得﹒潘》。

  我加入的是《诸神的踪迹》组,小组成员比较多。我们在牛宇老师的主持下开始了讨论,大家你一言我一语地发表着自己的意见。

  我个人认为,在话题讨论中,除了聊情节,聊人物特点,神的共性和个性,为什么走进神谱里,普通人能成为神吗?还需讨论神话故事的特点,也就是表达上的特点,语言上的特点。

  中午,我偷偷看了研习营主会场的活动安排,发现讲座是从1:30开始。吃完饭,稍事休息,我偷跑到主会场听课。终于见到了朱爱朝校长了,比网上更优雅。

  踏着二十四节气的节奏,四位老师诵读《时节之美》中的优美片段,带我们回到来处,获得更多来自自然的力量。接着是《时节之美》的讲座,朱老师从为什么进行节气课程的开发谈起,说起二十四节气如数家珍,活动更是丰富多彩,有诵读、实践操作、书写绘画等等,将各学科整合到同一节气中,学生真是幸福。

  13号上午,舒凯老师进行项目式学习讲座。舒老师展示了自己班级主题阅读的书目,令人惊叹。四五年级学生,竟然能阅读如此深奥的书,还能写书评,写万言研究报告,用古文写作......我们汗颜了,不及舒老师学生的阅读力,他们完全是成熟的阅读者。原来,小学生也能成为研究者。

  接着是项目式学习设计的实际操作,四份作业中,有穿越唐朝的,有探索矿石之美的,舒老师一一点评。

  徐冬梅老师还在现场做调查:哪些老师听了讲座之后,愿意回去做项目式学习的举手?结果,寥寥无几。大家都认为项目式学习太高大上,自己做不来。

  我也认为自己知识储备不足,研究力差,但我想从简单的做起,和学生做中学,行吗?我们老师不仅是国家课程的执行者,更是班本课程的开发者,用班本课程点亮师生的心,留下最美好的回忆。我想多少年后,学生也许忘了教材上的内容,但不会忘掉班级的故事。

  项目式学习是一个庞大的过程,跨时长,老师们不愿意去做,但做起来师生受益。

  下午,一开始是吉忠兰老师的《虫子旁》导读课。这一节导读课,轻松快乐。吉老师在黑板上写下“虫”字的甲骨文,让学生猜是什么字。接着,电子屏上呈现出一段段文字描写,猜猜看这到底是什么昆虫,说依据,谈写法。孩子们兴趣盎然,你一言我一语,猜得很欢快。

  交流完毕,吉老师向孩子们揭秘:其实,这些有趣文字和图片,都是来自于同一本书——《虫子旁》,而且,这本书的作者就坐在台下。

  接下来,《虫子旁》的作者朱赢椿发表演讲《在虫鸣鸟语中自然做书》。低头沉迷于电子产品的我们,对大自然的变化,麻木不仁,错过了太多风景。植物静默的样子,动物努力生存的模样,都被我们屏蔽了。“蜗过有残篆,琴润无断弦。”“蜘蛛自道张罗巧,网得飞花误当虫。”朱老师还分享了自己关注虫子世界的缘起。

  他把学校的老厂房改造成工作室,不仅保留周围的花草树木,还开始自己种菜,慢慢地,蚂蚁在这里安家,蝴蝶在这里飞舞,就连国家二级保护动物穿山甲,也多次光顾……给动物们、植物们营造了一个自由的家园。这个家园也是朱老师的精神家园,从动物、植物的生活中,朱老师找到了自己的清凉台。

  “当我们满怀好奇,用心观察,用心阅读自然,阅读天地万物,总会有不一样的收获。”

  回首这次不一样的培训,我收获了什么呢?不仅仅是完善的阅读课程体系——整本书、诵读课、图画书的教学,还有很多很多......

  我见识了一批我仰望的女神、男神,每一位神,都是一本很厚的书,书中写着:坚持、责任、智慧、仁爱、优雅……读懂这一本本巨著,我还需很长时间。

  我结识了一大批有正能量的,有教育情怀的年轻老师,他们勤奋,刻苦,有见解,会思考,脑子灵活……我从他们身上看到了教育的希望,同时也深受感染,自己仿佛年轻了起来。

  这次培训点亮了我的心灯,找回了我的教育初心,即使身在井隅,也可以心向璀璨,努力绽放,给自己留下心安……


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